“绿·藤”园本课程之项目化活动评价研修
为进一步支持教师通过多途径学习,了解项目活动中开展儿童发展评价的基本方法,引发教师对项目活动评价及深度学习的思考,近日,杭州市朝晖幼儿园基于项目活动案例评价开展了草根培训和集体研修。
第一部分 追寻评价 分析本质
首先,吴秋赟副园长针对什么是评价作了简单的讲解,评价无处不在,观察记录、区域游戏、调查表、成长档案等都与评价息息相关,幼儿园课程评价的最终目的是促进幼儿的学习与发展,在评价中读懂立体发展的幼儿,感受深度学习的魅力。接着,韩馥蕾和郭晨思两位老师以图文结合的方式,分别基于项目化案例评价,分享了不同的项目评价方式,让老师们直观地了解了评价类型、评价方法在评价活动中的灵活运用,指出在评价中提升幼儿各方面水平的重要性。
分析案例 共享经验
评价的方式和方法不同,项目活动的评价也不同。为了加深对项目活动评价学习的认识,两位老师分享了自己的项目活动案例。
项目案例一:《一蚕,一世界》
韩老师分享的项目活动是《一蚕,一世界》,基于儿童经验的大班“养蚕”项目化课程的实践案例。本项目从真是问题情境出发,通过驱动性问题“如何养蚕”融合科学、社会、健康、语言、艺术五大领域将幼儿已有经验和零散的知识内容相联系,从跨学科的视角认识蚕,构建人与蚕的联系,解决养蚕过程中出现的问题。
围绕项目化学习目标“与‘蚕’同长”,通过幼儿亲身实践养蚕获得经验,有目的、有规划地进行分组自主观察,借助绘本、实践活动等方式采用多种表征方式呈现对蚕的发现,从而达到感悟伟大的生命,学会合作、学会负责、学会生活的项目化学习目标。
幼儿园的课程在幼儿的生活之中,在幼儿的行动之中,在幼儿发现和解决问题的过程中。所以幼儿园教学中应该着重关心孩子的日常生活,抓住孩子的兴趣爱好和需求,找到最有价值的资料和线索,通过生发丰富多样化、充实趣味性的教学内容。
通过知识储备期、实践探究期、成果汇报期三个阶段的驱动性问题和案例的推进,最终项目学习成果与评价有了一定的体现。每一位孩子探究过程中的记录表、信息汇总、表达都体现了对蚕的认知与收获。关于蚕的作品、蚕的调查表、蚕的思维导图、自制“蚕宝宝”故事书、“蚕宝宝”模仿秀、“养蚕”汇报会都是幼儿在项目学习中的多元评价呈现。在集体教学活动、自主饲养照料过程和个别化学习三者的相互融合与作用下,项目化案例评价带来的可持续课程观逐渐形成。
项目案例二:《丝绸博物馆的秘密》
郭老师分享的项目活动缘于班级的一次健康活动《好玩的丝巾》,在和丝巾做游戏的过程中,以孩子们提出的问题“丝巾怎么这么滑呀?”为切入点,通过梳理幼儿前期经验,结合实践感知丝绸的特点,初步解决“丝绸是怎么样的”核心问题。在进一步通过谈话了解到幼儿的兴趣点,探寻更多实践与学习的可能。
以问题为线索逐步推进,在确定了出行三要素:地点、时间、人物后,“博物馆里有什么?”“来不及参观怎么办?”“怎么参观博物馆?”“博物馆里有地图吗?”“地图看不懂怎么办?”等问题接踵而来,在初步设想出解决办法后展开了实地考察——博物馆定向之旅。
在“丝绸博物馆的秘密”项目活动中,孩子们通过调查、收集资料进行一些前期准备,根据自己的探究兴趣分组形成探究小组,迁移已有经验联想到定向的方式来解决问题。这一阶段中也实现了实时的观察、谈话以及各类表格的记录等对幼儿的学习情况进行分析评价。后期由于探索过程中新的兴趣点的出现,链接到扎染的知识,改变了预设活动方案,进一步支持幼儿深度学习的发生。
①借助“三表”链式评价项目“活动过程”
通过调查表、探究表、思评表三表,从幼儿实际出发,追随幼儿兴趣,关注幼儿情感需求,全方位了解、倾听、洞察幼儿的所思、所想、所言、所行。
②借助“KWHL表”聚焦评价学习品质
KWHL是“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”的英文简称。“KWHL表”用于幼儿对自我已有经验和未知问题,计划找到解决问题的方式,并允许幼儿反思所学的知识,教师借鉴此表可以和幼儿一起规划课程方案。聚焦幼儿在“查看地图、定向分组、学习扎染”等各个阶段的学习任务表现,更多关注幼儿的计划性、社会性、坚持性等学习品质的发展,促进幼儿多方面的发展。
③借助项目作品评价幼儿经验建构
活动后期通过照相、建构等方式进行成果的评价,通过改变过去量化评价幼儿的方式,使用指向儿童经验的作品分析表,更多关注幼儿对于“丝绸”经验的重新建构和迁移运用。
通过此次项目评价分享活动,相信老师们都能学有所思,研有所获。评价不只是让我们看到儿童的生长,也是教师专业成长的一笔财富。吴秋赟副园长对本次研修作了总结性讲话,她指出,幼儿园课程评价是课程构建中不可或缺也是最具挑战的部分,老师们一直存在很多困惑,通过本次分享与研讨,期待在今后的日子里教师能将评价内涵与方式逐步内化,使对幼儿、对项目活动评价更加科学、有效。(沃嘉伦)
